录播与教育信息化2.0研究(上)

原创后有为后有为2018-07-10 09:431888

本章分为【上、下】两篇


本篇的主要内容是:


1.课堂录播的简史

2.课堂录播的功能与价值

3.如何发挥出录播系统的功能与作用


序言


教育部“一师一优课,一课一名师”活动,是一个具有里程碑性质的课堂教学活动。站在教育信息化推进的角度,“一师一优课,一课一名师”活动,是促进信息技术与学科教学整合应用的杠杆;


☞站在教育装备的角度:“一师一优课,一课一名师”活动,是课堂录播系统一跃成为教育信息技术应用类核心产品之一的杠杆;

☞站在信息技术企业的角度:“一师一优课,一课一名师”活动,是录播企业发展成为最大赢家之一的杠杆。


那么, “一师一优课,一课一名师”活动和课堂录播系统,到底是个什么关系;课堂录播系统,它成就了教师什么?又对教育教学变革起到了什么作用呢?它是教育信息化2.0行动的重要工具技术吗?


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一、课堂“录播”简史


课堂教学录播系统起源于大学,当时是为了抢救一批大师级大学教授的课堂教学实录而推出的技术装备项目。很快,企业就认识到它的商业价值和市场,迅速向中小学推广。


作为课堂实录的一种工具技术,课堂录播系统与这之以前的课堂电视录制,从本质上讲,二者区别不大,都是课堂教学过程的实景录制,但从技术上讲是有较大差异的。


  • 电视录制的课堂教学过程,是只能从头到尾直线播放的一个纪录片,且只有一个画面,无法在播放过程,再与人实现互动。课堂录播录制的课堂教学过程实录,一般有三个场景的画面—在播放过程中能实现与人的互动,即可以对教学过程实录的画面进行场景编辑、评价和应用。


  • 课堂实录,并不是从录播系统开始的,它的渊源更早。早在上个世纪,就有一个名称叫“微格教室”的装备项目,它是教研部门开展课堂教学精细化研究的专用教室。那时的微格教室从技术上讲,只有录像机和录像播放机,即先录后播,在播放的过程中,通过画面定格,开展教学过程与教学环节的精细化研究。


之所以称它为微格教室,是从教研的角度来理解的。即在播放录像过程中,通过暂停键的使用,把教学过程定格,或通过剪辑,形成为一个一个片断,实施对课堂教学过程与环节的研究。


上世纪九十年代,电教系统其实还做过一件与今天“一师一优课”、“一课一名师”类似的壮举。即通过电视录像把各地名师的课堂录制下来,翻拍成录像带,然后分发给每一个学校。再配备录像播放机与电视机,期望广大教师通过电视播放,观看名师的课堂录像来获得成长。


但是,这件壮举应了今天的那句名言:“理想很丰满,现实很骨感”,几乎所有的学校拿到了成担成捆的录像带之后都是束之高阁。而录像机与电视机却几乎天天用来看那个年代的录像电视片。


从微格教室到课堂录像、再到今天的录播系统,一路走来的出发点,可能并不完全一样,但大致相同。尤其从技术的角度讲,都是课堂教学过程的实录。至录制下来后,使用的目的是什么,也是大差不差,只是效果与效益似乎并不明显而已。


那么,课堂录播真正的核心价值与作用,到底在哪里呢?


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二、课堂录播的功能与价值


2000年前后,上海闸北八中已经是一所世界级著名的中学。这所学校在成名与成功之前,是一所世界上各大城市都类似的典型性差校,即城市贫民窟的贫民学校。如果你看过这类的外国影片,你就能理解。


贫民区的家庭和学生都有着同样的劣根性和贫民窟文化环境。这个学校的教师也与世界所有城市类似学校的教师一样,都感到无希望和有悲观的通性。


刘京海校长从教研室主任的岗位转到这个学校当校长,采取的第一个措施就是给所有教师的课堂教学拍实录,然后,把课堂实录让教师自己播放自己看,要求所有教师在他看完了之后,如果想对大家说想给他人看了,他就开始向大家说和给大家看自己的课堂实录。不想说,就继续自己录和继续自己看。


这一招让所有教师如同照镜子一样,看清了自己的面貌,再通过互相之间的观看和真诚的交流,如同开悟一样,这个学校的教师通过“返观内照”发生了革命性和戏剧性的变化。每一个教师不再傲慢也不再悲观,尤其是看到自己的课堂真实情况,都让自己难为情。


他们开始正视自己,从正视自己再到正视学校、再到正视教育,从自己出发研究自己的课堂教学,研究自己的教育教学专业水平与实践能力。在此基础上,刘京海校长推行他的成功学教育学理念与思想,几年下来,让这所学校成为世界著名的学校。


说到这里,大概已经明白了录播的价值与功能了吧。


刘京海校长与上海闸北八中的故事,是发生在2000年前后的三五年里。那时还没有教育信息化的概念而只有电教的概念,没有网络与专用的课堂录播系统,连多媒体投影机也是非常稀有的装备产品。


但是,今天的录播系统,在中等发达地区的学校里,基本上已经普及。从精品录播教室的装备,已经普及到每一个教室里的常态化录播装备,从课堂教学的录播,已经延伸到特定场景下的专用录播,如会议、体育场地上的录播。但无论是怎样的录播,其共性和发展趋势,就是录制的视角更多,场景更多,关注对象更精准,录制产品的人机互动性更好。


但是,录播对教学过程和教学方法有影响吗?

没有;

它对教育教学有变革作用吗?

没有。


它只是把教学过程记录下来而已,对课堂教学的内容、策略和质量等丝毫不产生影响。它只是一个无情、无语、无知的和忠实的观察者与记录者。天地不仁以万物为刍狗,录播不仁也是教师为刍狗的。


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要想真正发挥出课堂教学过程实录的价值与作用,发挥出课堂录播系统这一教育技术工具的价值与作用,完全在于教师自己和学校管理者,因为它只是一个工具技术。它的功能与作用,只是一个工具技术。虽然,工具的好坏有差别,但使用工作的水平与效益,则完全取决于使用者的“用乎一心”。


录播系统的技术核心价值与功能作用,是用来服务于教师自己观摩自己的课堂教学和进行教学自我反思,是用来给一群准备解剖课堂的教师,做课堂教学的“切片”研究。而用录播系统来承载“一师一优课”和“一课一名师”的评比和网络上“晒课”,仅仅只是一个副产品而已。


三、如何发挥出录播系统的功能与作用


刘京海校长用课堂录像作为手段,改变了闸北八中教师的自我认识和价值观念,在成功学教育理念的引导下,实现了教师的自我转型升级与专业发展,实现了学校的变革发展和教育创新。


可是,今天课堂录播系统的技术比较电视录制好,信息化网络平台的传播方式比录像播放机好,为什么没有起到应有的作用呢?


俗语拿高射炮打蚊子是指大材小用或用而不当,拿录播系统去搞好课评比或晒课,其性质类同。录播二字,技术方法在“录”,功能价值在“播”;应用手段在“录”,管理目标在“播”。“录”的根本目的在“播”,“录”的价值与作用在“播”。


只可惜大部分的“录播”企业都把录播技术与功能开发的重心放在了“录制”上,大部分的教学管理者与学校都未能明白“录播”的使用价值和使用方法。


课堂录播系统的核心功能与使用价值,是促进与推动教师的专业发展。其路径与方法是通过课堂教学过程的全景、全程和全域实录,重构与变革教学管理与教师专业成长机制,通过学校教学管理的创新,有效的促进与推动学科教师的专业发展。


具体的方法与策略有三个方面:


一是建构“播”的平台,能有效的引导和推动课堂教学实录促进课堂教学开放。有了录播系统和网络平台,课堂教学就有了通过网络向外“传播”的基础与条件。通过向外“播”,即向自己播,向学校同事播,向全国同行播,向家长与学生播,激励和促进教师自我变革,激励与促进教师提升专业发展的动力。


二是建立“播”的机制,能有效引导和推动课堂教学实录变革传统的教研体制,使教研工作信息化。即实现教师自主教学反思的信息化,实现远程和泛在教研活动的信息化,实现对课堂教学真实客观评价与独立思考批判的信息化。


三是建设“播”的体系,能有效的引导和推动课堂教学实录成为教学常规管理创新与课堂教学质量提升的手段。即通过把课堂实录与教学常规管理融合创新,促进和推动学科教师增强课堂教学自主管理,促进和推动学校教学常规高效管理,促进和推动区域教研部门学科教研精准管理。

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