新东方优能中学孔维钢:教师从哪些维度真正做到”以学生为中心“?

原创ChrisChris2020-05-18 16:257520

近日,在新东方“新教育,新思考”在线研讨会上,新东方优能中学推广管理中心教师培训与管理总监孔维钢围绕“全人教育”发表了主题演讲。他表示,一个教师真正成熟的标志是能否时刻关注学生的需求和发展。对于“什么是以学生为中心?如何以学生为中心?以学生为中心的这种教师应如何去培养?”从自身经验出发,孔维钢分享了一些思考和独到见解。


新东方教育科技集团优能中学推广管理中心教师培训与管理总监孔维钢


以下内容根据孔维钢演讲速记,经决胜网整理:


什么是“全人教育”?其核心思路是什么?


我们今天讲的这个主题其实比较大,叫做“全人教育”。可能很多人一听这个话题,感觉是不是全人类的教育,好像不太好理解,其实我最近查了好多资料,进行了一些研究,全人教育这里的“全”应该理解成一个完整、完善,把人变得更完善、更完美。这种思路与中国所谓的以人为本、因材施教的理念是不谋而合的。


那么,其核心思路是什么?就是把我们教学的重点从讲知识、客观的实体,牵移到针对人群上。我们培养的不是考试的机器,不是给他们输入一些机械的冰冷的知识点,而且要通过这个学习过程,使人变得完美、变得完善,这是我理解的“全人教育”的一个概念。


我在新东方从事教师的培训工作,可以说是为全国的教学质量进行一个底线的把控。在对教师培养的时候,也是希望老师们的观念、观点能够从单纯的讲授知识,应对考试这种,上升到培养学生的角度。


今天我来讲大概是三个主题。第一,什么是以学生为中心;第二,如何以学生为中心;第三,以学生为中心的这种教师应如何去培养。


教师发展的三个阶段


首先,以学生为中心。我们如何去理解这个概念?这里面不得不谈到一个教师发展的理论。最近,很多老师都在考教师资格证,我去年也考了一下,里面提到这样一个知识点,叫做教师发展的三个阶段。


这里面提到一个点,我很认同,即教师发展会经历三个时期,分别是关注生存、关注情境和关注学生。那么,作为第一个阶段,为什么是关注生存?其实这里面我也要为我们教育培训机构的老师来解释一个观点:很多老百姓可能觉得教育培训机构老师不算是老师,可能就是为了挣钱或为了什么样目的。但是,我想说的是,任何行业在刚开始发展的时候可能都面对生存问题,即便现在我们经常提到的任正非,他当年第一个口号也是“活下来”。


所以,活下来是所有人的第一个目标,我觉得这个并没有什么可耻的。但这只是作为教师的第一个初级阶段,也就是说你能不能把课上好,不要被学生投诉。如果一个老师每天只琢磨怎么去挣钱,怎么去跟领导搞关系,怎么把课上得更受学生家长欢迎,去忽悠学生家长,我觉得这标志着他还是一个比较单纯的、傻白甜的年轻老师的状态,也没有办法晋级到名师,或真正从事教育行业的这种高度。


到了第二阶段,随着你讲课也逐渐被学生家长认可了,自己也在教学上有一定心得了。那么,你可能会把重心放到如何去讲课,我们称之为关注情境。比如说一堂课,要不要加个引入,要不要加个总结,需不需要举个例子。这些细节可能逐渐会增加思考,这是我们第二个层级会做到的事。


但是,我们却没有思考一个问题,你做这些动作的本质是什么?实际上还是针对这个学科知识本身,并不是考虑到人的层面。比如说你只考虑到举一个例子是为了帮助理解概念,加入一个引入是为了让这个课听起来更加的有感觉、有氛围。但却没有考虑到举什么样的例子,用什么样的话题来引入对学生来说才是他们喜欢的。很多老师讲课可能用到一个例子,是十年前、二十几年前的。你认为孩子会喜欢吗?不喜欢。


所以,一定要知道教师真正成熟的一个标志是什么?是能否时刻关注学生的需求和发展。这是教育领域中两个著名的教育家富勒和布朗提出来的。


教学需要注重三个环节


我认为,一个老师无论是名师还是大咖,根本不取决于知识点讲得多么花哨,有没有技巧,妙招、绝招之类的可能都是宣传的一个噱头。真正考验的不是你是否是名师,而是你讲的课是否对学生真正有用,真正能有启发。


所有培训的核心考核点只有一条,那就是有效果,这是所有老师应该去努力的方向。一旦明确这个点之后,我们就需要往下进一步地去思考,要想以学生为中心,我们会在教学的哪些环节上去增加一些设计?这里面可分为三个环节。


第一环节是教学计划,通俗理解就是大纲。一个课程、一个培训内容的大纲、框架是什么样的?这个部分有没有针对学生本身进行设计?到底是一套课面向所有群体还是会根据不同人群制定不同的框架?


第二环节是教学过程。在教学的过程中我们如何在教学的各个环节中关注学生,这是教学过程的核心。


第三环节是教学反馈。在教学结束以后并不是就结束了,真正的提升都是在课后。我们经常说“台上十分钟,台下十年功”,真正离开这个舞台的时间才是他成长的时间。所以,老师们有没有在课后给学员不断地提供反馈,去帮助他们针对自己的问题产生一些对应的解决方案?


这三个方面都是我们应该去重点控制的。当然,其中最主要的是教学过程,这里面我再展开说一下。


教学过程从六方面关注学员行为


一个教学课程,我们可以在哪些具体的行为上关注学员?分为六个点。


第一点是教学规则。什么叫教学规则?不管是公立学校,还是教育培训机构,不管是一个人的课堂,或是6-8人的小组课堂,还是几十人、上百人的班级课堂,我们经常说无规则不成方圆,无五音难正六律,也就是说,一堂课是要有组织性,要有课堂的基本规则。一个失控的课堂,是不能真正给学生传递知识和技能的。因此,一个课堂的规则,学习时有没有什么要求,这是我们要给学生讲清楚的,并且要严格地去做的。所以,我个人的观点,即使是新老师也要管学生,要让学生严格要求自己。这一点家长们都会认可,不会说因为你批评了学生去投诉你这个老师。


第二点是课堂焦点。一些学员由于年龄比较小,可能对课堂本身的注意力集中不是很明确,也不知道什么时候听课,听什么内容,所以老师在讲课的时候,一定要不断地通过语言、肢体动作,或一些板书,一些笔记规范强化学生,比如:“同学们,注意了,老师马上要讲个重点”或“同学们,请看这道题,这个题很重要”,或“老师讲了一个结论,同学们,请把这个结论用红笔记在笔记上。”要不断地设立课堂的焦点,让学生去增强一个注意力。


第三点是教材的呈现。很多机构、学校也好,对于教学材料不是很重视,可能就是攒了一本习题集,甚至直接买一本练习册就给学生了。如果这个教材本身都不是针对学员的需求设计的,学生用起来肯定感受也不好。所以,我们所有的教学材料、教学工具,包括很多低年龄段的课,都要求会做很多教具,这些东西都是从材料的角度来满足学生的需求。


第四点是课堂练习。课堂练习肯定是教学环节、教学过程中非常重要的一点。如何去设立课堂练习?怎么有针对性地去提升练习的效率?这个部分是我们要考虑的,要为了学生而设计。


第五点是作业讲评。我在现实的教师培训过程中,发现很多老师并不太重视作业的讲评,不管是私立学校、公立学校,或是教育培训机构等等,可能都存在这样的现象,就是老师留作业是为了应付差事,留完作业以后也不认真讲评。


实际上,学生是很聪明的,他发现老师留完作业从来也不讲,顶多是找课代表去对一遍答案,或收一下,但是发下去以后发现也没有批阅,也没有任何审查的痕迹,那么学生就会瞎编答案交差了事。所以,作业的讲评,如何去布置作业,如何去讲评作业,如何根据作业中发现的问题提出补救方案,这都是一个老师应该做的本职工作,而不是额外的教学服务项。


第六点是教学策略。教学策略是更高层次的教学过程或教学环节,也就是说,我们以什么样的方式去解释教学策略。在培训中,我经常跟老师们讲一句话:决定你课程价值的不是知识本身,而是你处理知识的方式。


各位思考一个问题:知识本身值钱吗?我们每个人卖自己的课,能把这个钱收进来,难道是因为你发明了一个什么定理公式吗?并不是。为什么有的老师免费给学生补课,学生都嫌你烦,还找各种理由不去听?因为他觉得你这课没有价值,对他来说没有用。所以,知识本身重要吗?也重要,也不重要。那我们教师更重要关注的是什么?是展示这个知识的方式。比如你是举了个例子,找了个模型给学生规定一个解题的步骤,还是给他找到了一个记忆公式的方法,这些才是重要的。


怎么样去做到以学生为中心,这才是每一个老师在教学设计时,采用哪种教学策略时需要关注的一个话题。


三大方面做好以学生为中心


以上讲到了整个以学生为中心的思路,接下来我再细节化地讲一讲如何去做?作为一个老师,怎样才能真正地做到以学生为中心?这里面我讲三个方面,这些方面也都是我现在正在从事或过往从事过的一些工作门类,包括产品研发、教师培训和教学教研。


从产品研发的角度,我们要给学生做教学产品,当然这里不局限于教材,还有很多其他的相关工作。那么,这种教学内容的、教学材料的研发,我们如何做到以学生为中心?这里面有两个关键的点。


第一,所有的产品是否是针对学员定制化产生的,能够针对不同的地区、不同的进度、不同的学员层次等来提供对应的教学产品。


第二,所有的练习是否是专属的练习。如果针对性的给学生布置相应的作业,这才是一个以学生为中心的教学产品研发。


教学就是教师培训,我们不能忽略人这个因素,不管理念多先进。这里面包括两个层面。


第一个,教师功底的提升。我们经常提新东方老师好,有三大方向,精熟、励志、快乐。教学精熟,作为一个老师,是最起码的标准。把教学的基本功抓起来,这是对教师一个很重要的考核项。


第二个,教会老师通过课程的设计来提升课程体验。什么是课程体验?就是怎么讲才能让学生听起来更舒服、更适用。这里面我们要去琢磨,比如怎么样举例子,怎么样做总结,怎么样教学生背诵、教他去理解。


从教学教研的角度,不管是公立学校还是培训机构,都非常重视教师日常的管理和能力提升。很多人不太理解我们的工作,觉得这个机构是不是就是一个小个体户,其实不是。我们每个老师平时很辛苦,要做很多基础性的工作。因此,从这个角度来看,对教学教研的把控并提升有两个具体的点:


第一个,学员问题的研究。在平时的教学教研中应该有效地组织教研组对学员的问题进行讨论,比如有哪些学员类型、不同学员在学习过程中有哪些固定的问题,从而给出一个比较好的方案;


第二个,家庭教育的研究。在孩子教学的过程中,家长可能容易犯一些错误,比如批评孩子、跟孩子抱怨等,因此,在增强家庭沟通效率方面也需要在平时教研中去加强,家长会上可以跟家长交流沟通教育孩子的一些经验方法。


教师讲的不是知识,而是解决问题的方法


以学生为中心的教师是如何培养出来的?有三个小点。


第一个,要解决学生的问题。老师在讲课的时候要注意,你们讲的其实并不是知识,二是讲课的对象——学员。具体到学员来看,他为什么会来补课,为什么会去学习,有哪些困难和问题是他自己解决不了的。于是,我们把讲解的目标从原来的讲解知识转化到了讲解学生问题上。


比如学生记不住很多知识点。学习的科目比较多,不管是高中还是初中,很多知识点从本质上很难跟学生真正讲明白,它可能涉及到背景知识,很多时候是需要学生去记忆的,这就是所谓的死记硬背。那么我们老师应该怎么办呢?在解决问题的时候,要通过自己的教学技术来帮助学生解决问题。


第二个,练考体系的搭建。平时学生的学习效率不是很高,可能不在于老师讲得不到位,而是练得不到位。所以我们一定要重视练考体系的搭建,这可能是提升教学效率的一个关键环节。


具体到练考体系可以根据测试的试题分为四大类型,包括起点测试、前测试、过程测试和后测试。其中,起点测试指的是各种分门考、入学考、摸底测试,主要想检测学员在学习知识上、能力上的基础,这样老师才能根据学生的情况制定专属他的学习计划。前测试指的是,比如我们在讲一个概念时可能还有一个前提概念,讲一个电化学的概念,如果这个学生连电路的正负极都分不清,这个电化学就可能没法学,这就是一个前测试。在学习本章知识之前,是否把前置知识已经掌握到位,这是需要去进行测试和练习的。


第三个,针对不同的学生给出不同的方法选择。在讲题目时,很多老师喜欢讲一题多法,这个其实没有什么价值。无论几种方法,只要把这一道题解对就能得到分,不能说一道题做九遍得九次分。那有价值的是什么?是老师知道这个题有多种解法,可以根据不同学生的类型匹配不同的解法,让其最大化地去消化和理解。


如果我们都能够做到或往这个方向做,培养出来的教师才是一个以学生为中心的教师。


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